Tartalom

Közgazdasági Politechnikum, 2004

Integrált természetismeret-oktatás 2.

Szerkesztette: Veres Gábor, Somogyi Ágota
A pedagógiai alapokat és a programot írta: Veres Gábor
A tanórák vázlatait írta: Somogyi Ágota, Oláhné Nádasdi Zsuzsa, Barta Géza
A tankönyv fejezeteit írta: Veres Gábor
A képeket és a szöveget szerkesztette: Főző Attila

E könyvet gyakorló pedagógusok állították össze, helyesebben szaktanárok, akik az elmúlt években végzett oktató-nevelő munkájuk során belesodródtak abba az örvénybe, amely a 21. század pedagógiájának formálódása körül kavarog, ennek is abba az áramlatába, amely a természettudományos nevelés megújítását veszi célba. Nem lenne könnyű feladat összegezni az elmúlt évtizedben e témáról megjelent hazai és külföldi pedagógiai tanulmányokat és vitákat, és nem is vagyunk pedagógiai szakemberek, akik ezzel próbálkozhatnának, de a hatásuk alól nem tudtuk és nem is akartuk kivonni magunkat. Munkacsoportunk az 1990-es évek elején kezdte meg az integrált természetismeret program fejlesztését, a saját tanterv és tananyag kidolgozását. Az évek során többféle rendszert is kialakítottunk, amelyeket a gyakorlatba is átültettünk. Ezek a próbálkozások kezdetben inkább ösztönösek voltak, a kudarcok és sikerek között evickélve haladtunk. Az utóbbi évekre azonban nem csak a mi tapasztalataink kristályosodtak ki, hanem a pedagógiai elméletben és a nemzetközi folyamatokban is megjelent egy letisztultabb jövőkép. Ebben a Kapcsos Könyvben szeretnénk bemutatni az integrált természettudományos nevelés általunk jelenleg folytatott gyakorlatát, felvázolva a programot alakító elméleteket, és mintául vett gyakorlati módszereket. Ajánljuk munkánkat mindazoknak, akik saját munkájuk fejlesztésével sikeresebb természettudományos nevelést, iskolát és társadalmat szeretnének felépíteni.

Tartalom

• Bevezetés
  A program előtörténete
  Kinek szól a program?
• Pedagógiai alapok
• A személyiség szintje
  Biológiai alapok és felépítmény
  A személyiség öröklött komponensei
  Funkciók és kompetenciák
  A kompetenciák rendszere, kereszttantervi kompetenciák
  A kompetenciák egy lehetséges rendszerezése
• A személyiség környezete
  Természeti és technológiai környezet
  Társadalmi környezet
  Info-kommunikáció, média
• Környezet és személyiség kölcsönhatása
  A fejlesztés módja
  Személyes és társas kompetencia fejlesztése
  A kognitív kompetencia fejlesztése
• Kompetenciaértelmezések, személyiségmodellek
  A területtől független gondolkodási képességeket feltételező modell
  A személyiség konstruktivista modellje, tudásterületre értelmezett képességek
  
• A motiváció értelmezése, jelentősége és fejlesztése
• Tanulás és tanítás
  A pedagógiai gondolkodásmód jelentősége és fejlesztése
  Reformpedagógia és konstruktivizmus
  A fejlesztés eszköze: a tanulói tevékenység választéka
• Formatív értékelés
  A formatív értékelés néhány szempontja és jellemzője
  A gyakorlati megvalósítás szempontjai
  Technikák
• A természettudományos tudás társadalmi érvényessége
  Az STS-irányzat
• A program bemutatása
  A szabályozás módja
  Az integráció folyamata
  Természettudományos világkép és műveltség
  Integrált természettudományos pedagógiai rendszer (2001)
  A természetismeret oktatásában felhasznált módszerek, eszközök, értékelések
• Integrált természetismeret program
  Természet
  Technológia
  Anyag
  Megismerés
  Rendszer
  Változás
  Folyamat
• Veres Gábor • Természetismeret feladatgyűjtemény a 7. évfolyam számára
  Pedagógiai rendszerváltás
  Tudás és képesség
  Program és fejlesztés
  Programmodulok
  Kereszttantervi kompetenciák
  A fejlesztés eszköze: a tanulói tevékenység választéka
  Feladattípusok
  Feladatok